OLEH: DR. LOGENDRA A/L STANLEY PONNIAH

Pada tahun 2013, Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) dikemukan sebagai sebuah rancangan transformatif untuk membentuk semula sistem pendidikan negara.

Dirangka dengan kepakaran UNESCO, Bank Dunia, dan OECD bersama-sama sarjana tempatan dan antarabangsa, ia menetapkan lima tonggak utama: akses, kualiti, ekuiti, perpaduan, dan kecekapan. Lima tonggak ini disokong oleh 11 anjakan strategik yang bertujuan untuk membawa perubahan bermakna.

Ketika pelan ini menghampiri penghujungnya pada tahun 2025, tiba masanya untuk kita merenung perjalanannya—merayakan kejayaan, mengatasi cabaran, dan merancang masa depan.

PPPM telah menghasilkan beberapa kejayaan yang ketara. Kadar penyertaan murid dalam pendidikan prasekolah dan sekolah rendah telah meningkat dengan ketara, dengan kadar penyertaan murid sekolah rendah mencapai 99.11%. Statistik ini mencerminkan komitmen kukuh kerajaan dalam memastikan setiap kanak-kanak mempunyai akses kepada pendidikan.

Pada masa yang sama, program seperti Pencapaian Skor Purata Pentaksiran Kompetensi dan Literasi Sekolah Rendah (PKLSR) menunjukkan peningkatan dalam literasi dan numerasi bagi murid Tahun 5 dan 6.

Usaha untuk memperkukuh penguasaan dwibahasa juga jelas melalui inisiatif seperti Pelan Pemerkasaan Pendidikan Bahasa Inggeris, serta peningkatan bilangan pelajar yang mencapai kredit dalam SPM Bahasa Malaysia.

Walau bagaimanapun, pencapaian ini masih belum sepenuhnya diterjemahkan dalam penanda aras antarabangsa.
Pembangunan guru dan kepimpinan turut menjadi titik terang. Menurut Laporan Tahunan KPM 2023, hampir 80% pemimpin sekolah peringkat pertengahan mencapai kecemerlangan dalam kecekapan kepimpinan.

Inisiatif seperti National Professional Qualification for Educational Leaders (NPQEL) memainkan peranan penting dalam melengkapkan guru besar dan pentadbir sekolah dengan kemahiran yang diperlukan untuk memimpin dengan berkesan.

Kemajuan juga boleh dilihat dalam usaha untuk meningkatkan inklusiviti, dengan pendaftaran pelajar berkeperluan khas mencapai tahap tertinggi iaitu lebih 101,000 orang.

Sistem pendidikan juga telah mengadaptasi transformasi digital. Sekolah-sekolah di seluruh negara kini dilengkapi dengan infrastruktur ICT yang lebih baik, mewujudkan persekitaran pembelajaran interaktif dan kaya sumber, sekaligus merapatkan jurang antara kawasan bandar dan luar bandar. Peningkatan ini dilengkapi dengan penambahbaikan berterusan terhadap kemudahan sekolah, mewujudkan ruang pembelajaran yang lebih kondusif.

Namun, di sebalik pencapaian ini, terdapat cabaran besar yang memperlahankan kadar transformasi. Salah satu isu utama adalah kepimpinan sekolah. Guru besar, yang diharapkan menjadi CEO sekolah mereka, sering kekurangan autonomi dan sokongan strategik yang diperlukan untuk memacu perubahan bermakna.

Sebaliknya, ramai terperangkap dengan pematuhan terhadap dasar yang sering berubah, meninggalkan sedikit ruang untuk membangunkan pelajar secara holistik.

Latihan guru juga merupakan bidang yang memerlukan pembaharuan mendesak. Sistem semasa cenderung mengekalkan amalan tradisional, dengan peluang yang terhad untuk kepelbagaian atau inovasi. Guru sering direkrut daripada latar belakang yang serupa, dilatih di institusi awam, dan kembali ke persekitaran yang sama.

Kitaran ini mengehadkan pendedahan kepada perspektif baru dan amalan terbaik global. Tambahan pula, persepsi awam terhadap guru sebagai kurang profesional berbanding bidang lain, seperti undang-undang atau perubatan, merendahkan kewibawaan mereka dan menghalang usaha untuk melaksanakan kaedah pengajaran yang inovatif.

Mengatasi cabaran-cabaran ini memerlukan tindakan berani. Untuk kepimpinan sekolah berkembang maju, guru besar mesti diberi kuasa autonomi yang lebih besar dan bertanggungjawab terhadap pencapaian sekolah mereka.
Ini memerlukan pelaburan besar dalam latihan kepimpinan bagi melengkapkan mereka dengan kemahiran untuk menguruskan kerumitan pendidikan moden.

Latihan guru juga perlu menjalani pembaharuan menyeluruh. Menarik calon yang lebih pelbagai dan mendedahkan mereka kepada amalan pengajaran antarabangsa serta pelbagai persekitaran pendidikan boleh memecahkan kitaran metodologi yang usang.

Program pertukaran dan kolaborasi global boleh menyuntik idea baharu dan pendekatan inovatif ke dalam sistem pendidikan.

Sistem peperiksaan juga memerlukan penilaian semula. Penekanan semasa terhadap ujian berimpak tinggi mendorong pembelajaran di permukaan yang sedikit mempersiapkan pelajar untuk kejayaan sepanjang hayat.

Pendekatan seimbang, yang menggabungkan penilaian formatif dengan ujian standard, boleh menggalakkan pembelajaran yang lebih mendalam dan lebih mempersiapkan pelajar untuk menghadapi cabaran masa depan.

Pembangunan semula kepercayaan awam terhadap pendidik adalah satu lagi langkah kritikal. Menonjolkan kisah kejayaan dan membina kerjasama komuniti boleh membentuk semula persepsi terhadap guru sebagai profesional yang berkeupayaan memacu perubahan bermakna.

Ketelusan dalam membuat keputusan dan berkongsi bukti hasil yang berjaya juga akan membantu mendapatkan sokongan awam untuk pembaharuan yang diperlukan, seperti peralihan daripada penilaian berimpak tinggi.

Fasa seterusnya pembaharuan pendidikan di Malaysia mesti memprioritikan tiga bidang teras: memupuk pelajar berdikari, memanfaatkan teknologi secara bermakna, dan menangani ketidaksamaan asas. Fokus mesti beralih daripada melahirkan pelajar yang berorientasikan peperiksaan kepada melahirkan pelajar sepanjang hayat yang berdaya tahan, mampu berfikir secara kritis, dan menyelesaikan masalah.

Sebagai contoh, kita boleh membayangkan semula penilaian tradisional seperti UPSR/PT3 dengan menggabungkan pembelajaran berasaskan projek bersama penilaian bertulis.

Teknologi, terutamanya kecerdasan buatan (AI), boleh memainkan peranan transformatif. Dengan mengintegrasikan AI ke dalam kerangka pendidikan, pengalaman pembelajaran yang diperibadikan boleh dicipta, menawarkan maklum balas masa nyata dan penilaian adaptif yang sejajar dengan kurikulum.

Guru-guru akan kekal sebagai teras transformasi ini, bertindak sebagai penyamarataan peluang, terutamanya bagi pelajar daripada latar belakang yang kurang bernasib baik.

Pendidikan asas juga mesti diperkuatkan. Pelajar yang gagal menguasai kemahiran literasi dan numerasi asas menjelang Tahun 1 berisiko ketinggalan. Pendekatan “Mengajar Kurang, Belajar Lebih” boleh mengalihkan fokus dalam pendidikan awal daripada penyampaian kandungan kepada pemupukan kecekapan dan kreativiti.

Ketika PPPM menghampiri penghujungnya, ia kekal sebagai inisiatif yang dirancang dengan baik dan mempunyai matlamat yang bercita-cita tinggi. Ia telah mencatatkan kemajuan yang mengagumkan, terutama dalam meningkatkan aksesibiliti dan penyertaan pendidikan.

Walau bagaimanapun, kejayaannya bergantung pada usaha menangani jurang semasa dan menyediakan pelajar bukan sahaja untuk kejayaan akademik tetapi juga menjadi warganegara yang terlibat dalam dunia yang pantas berubah. Masa untuk memenuhi janji itu adalah sekarang.

** Dr. Logendra A/L Stanley Ponniah ialah Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan di Fakulti Sains Sosial & Pengurusan Liburan di Taylor’s University, yang pakar dalam pendidikan STEM, e-pembelajaran, dan pembangunan kurikulum

-THE MALAYSIA VOICE

(Kenyataan ini adalah adalah pandangan penulis dan tidak semestinya mewakili pendirian rasmi The Malaysia Voice mahupun themalaysiavoice.com)